En cuanto a una buena intervención psicoeducativa, el niño con trastorno autista responde muy bien a programas educativos que estén adaptados, estructurados y diseñados, desde la evaluación de las propias capacidades y necesidades del niño. Las intervenciones a largo plazo, no aisladas ni limitadas a periodos breves de tiempo muestran resultados positivos superiores.
El proceso de enseñanza debe atender a la expresión y al modo de su aprendizaje. Deben considerarse todas las manifestaciones que muestran tanto a nivel social, comportamental como comunicativo. El programa de intervención debe tener en cuenta el contexto educativo y social del que forma parte y en el que se desenvuelve. La intervención debe ser individualizada y sin la transferencia de un alumno a otro. La primera infancia es el momento adecuado para comenzar a trabajar con los distintos aprendizajes y poder minimizar el impacto potencial de los síntomas, en el desarrollo posterior del niño.
La aceptación de la familia es uno de los problemas contra los que se debe luchar ya que, suelen encontrarse reacciones de negación y de ocultamiento frente a la problemática del niño que, si se superan, suponen el inicio de una relación de confianza y de colaboración entre la familia y el equipo de intervención; así se logra generalizar los aprendizajes y los progresos a otros ámbitos ajenos al centro. Existen múltiples experiencias de diversas modalidades de escolarización combinada, es decir intervención en un centro especifico paralelo a la asistencia a un centro ordinario. Esto se debe a que el aprendizaje entre iguales ayuda a alcanzar objetivos más satisfactorios, a medio y largo plazo, en el desarrollo del niño.
La intervención en el área social debe ajustarse a un ambiente con claves que ayuden al niño a regular el tiempo y el espacio, con tres características esenciales: estructuración, previsibilidad y coherencia; cuyo objetivo es mostrar orden en su vida, y forzar y favorecer las interacciones y las competencias sociales. La estructuración es la disposición y ordenación de espacios y tiempos poco cambiantes, altamente estructurados, con los mínimos estímulos distractores, tanto personales como situacionales. Debe extenderse al hogar y a los entornos cotidianos en los que se desenvuelve el niño. La previsibilidad es definir espacios, tiempos e interacciones personales predecibles para el alumno. El alumno debe ser capaz de predecir y de saber donde debe estar, que debe hacer, que se espera de él, como actuar y que actividad va a realizar después de terminar; en cada momento a lo largo de la jornada escolar. Conocer a las personas con las que va a interactuar. La coherencia señala la valoración de las necesidades y habilidades del alumno, integradas en un plan curricular adaptado y ajustado de trabajo. Además, implica el ajuste de los aprendizajes fuera del centro educativo o sea, la posibilidad de adaptar y transferir a otros entornos, los contenidos del proceso de enseñanza de aprendizaje, con el fin de producir una generalización de los mismos.
Se debe comenzar el proceso de enseñanza-aprendizaje con actividades y tareas altamente motivantes para el niño, cercanas a sus rituales y estereotipadas, que se utilizaran para mantener y dirigir su motivación y capacidad atencional. Estas actividades deben dejar paso a otras actividades y contenidos más estructurados, y en la línea de los objetivos planteados.Por último, se mencionan algunas herramientas que pueden ser útiles en la intervención del aprendizaje del niño, tales como: agendas personales; pictogramas para la realización y seguimiento de tareas y acontecimientos sociales; horarios gráficos; agendas graficas; y el juego. Esta última es la herramienta más útil en cualquier intervención educativa con el niño.
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